MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN VISUAL

PARA DESCARGAR EL DOCUMENTO EN PDF  HACE CLIK EN ESTE ENLACE 

http://www.slideshare.net/LAVIDA2010/materiales-y-actividades

PARA DESCARGAR EL DOCUMENTO EN PDF  HACE CLIK EN ESTE ENLACE 

http://www.slideshare.net/LAVIDA2010/materiales-y-actividades

Actividades Matemáticas Adaptadas a la Educación Especial Morale

PARA DESCARGAR EN PDF HACE CLIK EN ESTE ENLACE http://es.slideshare.net/LAVIDA2010/matemticas-en-educacion-especial

Guía para la practica educativa de niños con autismo y TGD

CLIK EN ESTE ENLACE PARA DESCARGAR EL PDF https://www.mediafire.com/view/?c4he5x25db287tr

GLOSARIO DE TÉRMINOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

HACE CLIK EN ESTOS ENLACES

http://fasedelaespecialidad.wikispaces.com/file/view/Glosario+de+T%C3%A9rminos.pdf

http://losentusiastas.blogspot.com.ar/2011/08/glosario-de-terminos-educacion-especial.html

http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariolistado.php

http://www.calameo.com/books/000858125860f5b7dd913

BRAILE VIRTUAL (CURSO GRATUITO )

HACE CLIK EN ESTE ENLACE 

http://www.braillevirtual.fe.usp.br/es/index.html

Para estudiar Braille en Internet
Una de las dificultades del deficiente visual es que los demás a su alrededor no conocen el sistema Braille de lectura para ciegos. Braille Virtual es un curso en línea basado en animaciones gráficas y destinado a la difusión y enseñanza del Braille a personas que ven

HACE CLIK EN ESTE ENLACE 

http://www.braillevirtual.fe.usp.br/es/index.html

ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EDUCACIÓN ESPECIAL

         PARA VER ESTA PAGINA Y SU CONTENIDO HACE CLIK SOBRE EL TITULO (FONDO VERDE TITULO BLANCO )
 O EN ESTE ENLACE 

http://construyendoarte-en-la-discapacidad.blogspot.com.ar/2011/01/actividades-artisticas.html

Propuestas para la discapacidad

Este blog comenzó con propuestas artísticas realizadas el curso 2010-11 por estudiantes de Educación Especial de la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros de la Universidad de Alcalá. También pretende continuar como espacio inclusivo abierto a ideas para la creación artística en la discapacidad.

CONOCE TUS EMOCIONES -ACTIVIDADES (WIKISABER.ES )

1.- INTRODUCCIÓN  FUENTE WIKISABER .ES

 http://www.wikisaber.es/CentroDeRecursos/content.aspx?id=15196

Esta actividad tiene como objetivo que los niños identifiquen las emociones básicas, a través de las expresiones faciales que corresponden con la alegría, la tristeza, el miedo, el enfado y la sorpresa. 

Consiste en un juego para que los más pequeños, a través de la creatividad, aprendan a dar nombre a los estados de ánimo más habituales, en ellos y en las personas de su entorno. También que relacionen una cara determinada con el sentimiento a que corresponde. 

Para ello, os proporcionamos unas plantillas

Plantilla 1, con emociones básicas

Plantilla 2, con caras para recortar

Papel o cartulina

Rotuladores / lápices de colores

Tijeras

Pegamento

2.- ¿QUÉ CARA PONEMOS CUANDO…? 

Antes de comenzar el juego, el educador puede utilizar la plantilla 1 para introducir al alumnado a la actividad. En ella tenemos las caras que representan cinco emociones básicas. Los niños las observarán, relacionando la expresión de cada cara con los sentimientos a los que corresponden. 

Podemos preguntar a los niños qué cara ponen cuando están tristes, cuando están alegres o enfadados, qué expresión ponen si están asustados o si algo les sorprende. También pueden imitar los gestos que ven en los dibujos y compararlos con los que ven en sus compañeros. 

Esta plantilla servirá como referencia para los niños mientras realizan las actividades.

3.- COLOREA Y RECORTA 

A continuación, el educador repartirá una cara recortable a cada uno o dos niños. Cada una de ellas corresponde a una emoción básica. La tarea consistirá en colorear cada cara y, después, recortarla por la mitad. El coloreado sirve al niño para diferenciar las partes del rostro y conocer qué tonos puede aplicar a cada uno. Por ejemplo, los ojos pueden ser negros, marrones, azules, pero no rojos. Mientras que el pelo puede tener diferentes tonalidades, pero nunca será verde (al menos como color natural). 

Después de recortar cada cara en dos, los niños pondrán todas las mitades en una caja o un recipiente que custodiará el adulto. Cuando estén todas las hojas dentro, revolveremos la caja para que se mezclen unas con otras.

4.- JUNTA LAS MITADES 

Una vez que todo esté bien revuelto, los niños irán de uno en uno a coger de la caja (sin mirar) una mitad. En parejas, deberán pegar sobre el papel o cartulina sus mitades, de manera que queden unidas, formando una cara. Pueden darse dos resultados: 

Que la cara sea una expresión conocida, por ejemplo, ojos alegres y boca alegre.

Que la cara sea una expresión no conocida, por ejemplo, ojos enfadados y boca triste.

En ambos casos, el objetivo es que los niños digan lo que creen que expresa la cara y lo escriban debajo de ella, copiando la palabra de la pizarra. Si la cara resultante es una expresión nueva, pueden también hacer su interpretación y decir qué le pasa al chico del dibujo, o qué está haciendo para poner esa cara. Esto ayuda a explorar la expresión de otros sentimientos o sensaciones más sutiles. 

Este ejercicio puede hacerse con fotografías extraídas de periódicos o revistas, o de Internet, utilizando imágenes de personas reales, para perseguir resultados más llamativos mediante la mezcla de fotos de personas diferentes o a diversos tamaños. Otra idea es que los niños hagan la actividad realizando sus propios dibujos desde el principio, de manera individual o en parejas.

FUENTE WIKISABER .ES

 http://www.wikisaber.es/CentroDeRecursos/content.aspx?id=15196

JUEGO COMPLETANDO SILABAS

JUEGO COMPLETANDO SILABAS
De CoSqUiLLiTaS eN La PaNzA (Álbumes)

PARA DESCARGAR EL JUEGO HACE CLIK SOBRE LAS IMÁGENES O EN ESTE ENLACE https://www.facebook.com/media/set/?set=a.310741565647180.82747.143796182341720&type=1

↓ ↑	↓ ↑	↓ ↑	↓ ↑
↓ ↑

Autismo y matemáticas Recursos

Recursos: Autismo y matemáticas 

__MSG_gTitle__
	Gadgets powered by Google

Muchos niños con diagnóstico de autismo necesitan de procedimientos especiales para aprender las tablas de multiplicar, realizar operaciones aritméticas o resolver problemas escolares. Igual que con el lenguaje, no basta observar que el niño tiene dificultades con una determinada tarea. Hay que ir más allá para determinar la causa básica de la dificultad que presenta cada niño. Dos niños pueden fracasar en la misma tarea pero por muy distintos motivos. No obstante siempre es conveniente aprovechar los recursos que nos brindan las nuevas tecnologías para presentar de modo más didáctico el complejo mundo de la matemática. Los siguientes recursos de Clic sirven a ese último propósito.

HACE CLIK SOBRE LOS TIRULOS EN AZUL PARA 

DESCARGAR ES RECURSO O EN ESTE ENLACE http://autismointegral.blogspot.com/2008/09/autismo-y-matemticas.html

28/04/08	Medida de magnitudes	es	mat	ep
15/02/08	Las horas del reloj	es	mat	ep
11/12/07	Numeración en primaria	es	mat	ep
19/07/07	El repasón	es	soc leng mat	ep
09/07/07	Los cuerpos geométricos	es	mat	ep
05/06/07	L'àbac	ca es	mat	ei ep
09/05/07	Multiplicación y división de números decimales	es	mat	ep
09/05/07	Multiplicación y división de números naturales	es	mat	ep
07/03/07	Mat-2c	es	mat	ep
22/01/07	Los polígonos	es	mat	ep
22/01/07	Operaciones con fracciones	es	mat	ep
22/01/07	Porcentaje y proporcionalidad	es	mat	ep
19/01/07	Múltiplos y divisores	es	mat	ep
14/12/06	Medir el tiempo	es	mat	ep
12/12/06	Cálculo mental	es	mat	ep
27/10/06	El reloj. Interpretación de las horas del reloj	es gl	mat	ep
08/06/06	Numeració	ca es	mat	ep
08/03/06	Mesures usuals de longitud	ca es eu	mat	ep
23/02/06	Aprengeo	es	mat	ep
17/02/06	Actividades variadas	es	exp soc leng mat	ep
02/02/06	Prisma cálculo	es	mat	ep eso
17/01/06	Figuras	es	mat	ei ep
09/01/06	Fracciones y operaciones con fracciones	es	mat	ep
03/01/06	Actividades de matemáticas	es	mat	ep
23/12/05	Operaciones con números enteros	es	mat	ep

21/10/05	La familia del 100	es	mat	ep
11/10/05	Matemanía 5	es	mat	ep
06/10/05	Introducción a las fracciones	es	mat	ep
03/10/05	Divisiones con decimales	es	mat	ep
19/09/05	Cálculo mental del 1 al 100 con resolución de problemas	es	mat	ep
16/09/05	Los primeros números por vía visual directa	es	mat	ei ep
14/09/05	Cálculo para 3º de primaria	es	mat	ep
13/09/05	A sumar	es	mat	ep
12/09/05	Matemáticas 4º de primaria	es	mat	ep
08/09/05	Identificando decimales	es	mat	ep
30/05/05	Frutas	es	exp leng mat	ei ep
20/05/05	Geometria plana	ca es	mat	ep
18/05/05	Nivelación restitutiva	es	mat	ep
27/01/05	Los números racionales: las fracciones	es	mat	ep
25/01/05	Cajón de sastre	es	leng mat div	ep
14/01/05	Sumas y restas	es	mat	ep
14/06/04	Divisiones	es	mat	ep
14/06/04	La división	es	mat	ep
10/11/03	Potencia	es	mat	ep
07/11/03	Numeritos	es	mat	ep
05/11/03	TETRAVEX: Rompecabezas numéricos	es	mat	ep
21/11/02	Bingo matemático	ca es eu gl	mat	ep
21/11/02	Eurobingo	ca es eu gl	mat	ep
24/10/02	Numeración	es	mat	ep
21/10/02	Los números en mapudungun	arn es	leng mat	ep

16/10/02	Pasatiempos matemáticos	es eu	mat	ep eso
30/09/02	Sumas	es eu	mat	ep
25/06/01	El Euro	es	mat	ep eso
19/06/01	Pasatiempos matemáticos 1	es eu	mat	ep
13/06/01	Simetrías	es eu	mat	ep
18/04/01	Números - 4	es eu	mat	ep
17/04/01	Iniciación a problemas - 2º ciclo	es gl	mat	ep
23/02/01	La oca matemática	ca es eu gl	mat	ep
16/02/01	Cuadrados de 10 y triángulos de 15	ca es eu fr gl it	mat	ep
25/09/00	Jeroglíficos matemáticos	ca es eu fr gl	mat	ep eso
25/09/00	Pienso en el peso	ca es eu gl	mat	ep eso
25/09/00	Series numéricas	ca es eu gl	mat	ep
19/07/00	Mesurem el temps	ca es eu	mat	ep
07/07/00	Las operaciones - 2	es	mat	ep
26/05/00	Las tablas de multiplicar - 2	es eu	mat	ep
18/05/00	Fracciones - 2	es gl	mat	ep
17/05/00	Fracciones - 1	es gl	mat	ep
10/04/00	L'Algoritme de la divisió	ca es eu fr gl	mat	ep
23/03/00	Las operaciones	es eu gl	mat	ep
23/03/00	Las tablas de multiplicar - 1	es eu	mat	ep
23/03/00	Números romanos	es eu	mat	ep
16/03/00	Problemas variados (ciclo superior)	ca es gl	mat	ep
08/02/00	Rejilla matemática	ca es eu fr gl	mat	ep
03/02/00	La numeración del 1 al 100	es eu gl	mat	ep
01/02/00	Repasemos las tablas de multiplicar	ca es eu	mat	ep

28/01/00	Matemáticas para el 2º Ciclo de Primaria	es eu	mat	ep
21/01/00	Cuadrados mágicos	ca es eu it	mat	ep
21/12/99	Matemáticas - 6º primaria	es	mat	ep
16/12/99	Sistema métrico decimal	es eu	mat	ep
21/10/99	Actividades de geometría para primaria	es eu gl	mat	ep
21/10/99	Fitxes amagades	ca es eu it	mat	ep eso
10/05/99	Geoclic	ca en es eu gl it	mat	ep eso
18/03/99	Regletas Cuisènaire	ca es eu gl	mat	ep
16/03/99	Crucigramas de cálculo mental	ca es eu gl	mat	ep eso
12/03/99	Euros	ca en es eu gl	mat	ep
09/03/99	Actividades de lógica	ca es eu	mat	ei ep
01/12/98	Monedas	ca es eu	mat	ep
19/11/98	Euro: ¿Qué es eso?	ca en es eu gl	mat	ep eso
18/11/98	Contemos	ca es eu gl	mat	ei ep
18/11/98	Uno, dos y ninguno	ca es eu gl	mat	ei ep
22/07/98	Circumferències i cossos geomètrics	ca es eu gl	mat	ep eso
22/07/98	Matemàtiques al parvulari i cicle inicial	ca es eu	mat	ei ep
21/07/98	La manzana	ca es eu	mat	ei ep
27/01/98	Descomposición de los números	ca es eu	mat	ei ep
26/11/97	Resolvemos problemas en el ciclo inicial	ca es eu	mat	ep
24/11/97	Numeración romana	ca es eu fr gl	mat	ep eso
05/05/97	Actividades de cálculo mental para primaria	ca es	mat	ep
05/05/97	Actividades de matemáticas del grupo "Interface"	ca es eu	mat	ep eso
05/05/97	Activitats de numeració per al cicle inicial de primària	ca es eu	mat	ep
05/05/97	El garbell d'Eratòstenes	ca es eu fr gl	mat	ep eso

05/05/97	El nombre de los números	ca es eu	mat	ep
05/05/97	Fracciones, múltiplos y divisores	ca es eu fr	mat	ep eso
05/05/97	Las tablas de multiplicar

NIÑOS LIMITES O LIMÍTROFES

Los niños Límite por definición, son aquellos niños que tienen dificultades para aprender las materias escolares y que difícilmente llegan a terminar el colegio, su edad cronológica no coincide con la mental.
A partir de esta edad puede costarles asumir responsabilidades en sus asuntos personales o tener dificultades para relacionarse con chicos de su misma edad. Los objetivos de los tests psicológicos consisten en medir sus puntuaciones de C.I. (Coeficiente Intelectual), que generalmente son inferiores a la media normal.
Este tipo de personas se sienten ineficaces e impotentes y no confían en su propia capacidad para valerse por sí mismas y enfrentarse a las amenazas sociales, tampoco pueden volverse totalmente dependientes de los demás, debido a que se consideran inaceptable e indignos de amor y esto los lleva a esperar el rechazo. Por ello es muy importante que las familias les den todo el amor que puedan proporcionarles. El pensamiento dicotómico suele ser común en ellos. Consiste en ver el mundo en términos de categorías excluyentes por ejemplo bueno o malo, para ellos no existe las categorías intermedias y se hacen interpretaciones extremas de acontecimientos. De este modo una persona con este tipo de problemas puede pasar de ser maravillosa a horrible ante sus ojos, lo cual genera unos sentimientos muy intensos.
Dichas personas tienen sus derechos y posibilidades para vivir como el resto de la sociedad. Existen Asociaciones para ayudar a estas personas y dichas instituciones se marcan unos objetivos, que son el orientar a los padres y tutores en los diversos problemas que plantean este tipo de chicos/as. Establecen una educación adecuada a su capacidad intelectual y les preparan para su integración laboral. Les facilitan un puesto de trabajo digno, donde puedan desarrollar sus aptitudes y sentirse personas útiles. Les enseñan a desenvolverse con autonomía y allanarles el camino para integrarlos en la sociedad sin obstáculos. Sin olvidar, que se les debe ayudar a relacionarse entre ellos, promoviendo el desarrollo de sus habilidades, tanto a nivel personal como social y la capacidad de dicha Asociación es la de administrar y sensibilizar a la sociedad en general de que estas personas deben tener los mismos derechos y oportunidades, a pesar de sus limitaciones. Los organismos administrativos locales, provinciales… ante el desconocimiento de dicha enfermedad no suelen apoyar demasiado a este tipo de entidades, realmente a quien le preocupa e inquieta el futuro de su hijo está dispuesto a trabajar por él, ya que los problemas comunes disponen de soluciones que afectan a unos cuantos.

http://poetadelx.wordpress.com/2009/03/05/ninos-limite-%C2%BFque-son/

LOS NIÑOS LIMITES Y SU PROBLEMÁTICA ESCOLAR

Ha habido en los últimos años un incremento considerable de niños que acuden a los consultorios de Psicología a causa de sus fracasos escolares, y cuya problemática gira en torno a su nivel mental, límite con la normalidad.

En el I.N.P.T., entre los años 1965-70, la mayor frecuencia de casos diagnosticados se daba en niños con deficiencias medias, y en cambio, en estos últimos cursos, sobre todo a partir del 78-79, encontramos que la curva se ha ido desplazando hasta llegar a alcanzar la mayor frecuencia precisamente los casos de inteligencia límite. Esto, indudablemente, obedece en gran medida, a una toma de conciencia por parte de padres y profesores, pero también a otros factores, que son los que provocan el fracaso masivo de estos niños, y que vamos a analizar a continuación.

Hace tiempo se decía que compensaban unos factores con otros, y que aunque tuvieran un razonamiento abstracto bajo, podían tener una buena expresión verbal o una habilidad manual alta. Esto, en términos generales, no es cierto, aunque sí suceda algunas veces. Lo más frecuente es que presenten alteraciones, o desniveles, en todas las áreas; pequeños, como los que tienen en el aspecto intelectual, pero que se van acumulando y llegan a constituir un obstáculo serio para su rendimiento.

En primer lugar, su factor verbal suele ser bajo. No es que tengan alteraciones específicas, sino un vocabulario pobre y poca fluidez verbal, que se ve acentuada en ocasiones por su inseguridad.

En cuanto a las funciones adquisitivas, hay un porcentaje relativamente alto de niños con dificultades de atención y un índice elevado de fatigabilidad. Es posible que en esto influya el esfuerzo que debe hacer, más grande, por supuesto, que el que hace para alcanzar un rendimiento medio un niño con inteligencia alta. Por el contrario, no suelen presentar problemas de memoria, a pesar de que en muchas ocasiones es ése precisamente el motivo de consulta aducido por los padres: "No retiene", "No se le quedan las lecciones", etc. Cuando la cuestión reside en la comprensión, es decir, cuando el niño no comprende lo que estudia, lógicamente le cuesta retenerlo, puesto que se trata de aprender unas nociones que carecen de sentido para él. Pero una vez entendida, no suele encontrar dificultad en memorizarlas.

Con respecto al desarrollo perceptivo motriz, también se observan pequeños trastornos, como lentitud en la adquisición de los niveles madurativos básicos, en el conocimiento del esquema corporal y las primeras nociones sensoperceptivas -reconocimiento de colores, formas, tamaños, posiciones, etc.-. Al no ir asociados a otras alteraciones, parece que no son específicos, sino simples retardos madurativos en conexión con el problema general; estos pequeños trastornos se aprecian en los primeros cursos, y van disminuyendo con la edad. Muchos de los niños diagnosticados de dislexia son, en realidad, niños límites con problemas perceptivo-motrices inherentes a su inmadurez.

Por otra parte, la situación permanente, podríamos decir, de fracaso escolar, incide en la formación de la personalidad. Las reacciones oscilan entre dos polos, y encontramos a los niños inhibidos por un lado, y a los inestables por el otro. Los primeros son muy inseguros, sin confianza en sí mismos, con sentimientos de inferioridad muy acusados, debidos a la comparación constante con los demás, llegando incluso, con cierta frecuencia, a mostrar estados depresivos. Si el ambiente que les rodea -familiar y escolar- no es estimulante y positivo, su situación se agrava, produciéndose en ocasiones bloqueos emocionales y reacciones psicosomáticas. Los segundos reaccionan rechazando todo lo referente al ambiente escolar, reafirmándose en su posición de "chico malo", "mal estudiante", etc., tras la cual se esconde y se protegen de sus sentimiento de inferioridad.

Hasta aquí he tratado de las características de los niños límites. Pero estas características no tienen importancia, no destacan en el ambiente familiar o social del niño. En casa, en la calle, su comportamiento es normal. Es sólo la situación escolar la que desencadena o hace aflorar el problema.

En los primeros cursos, como ya he apuntado, pueden presentar dificultades para la adquisición de los aprendizajes básicos, debidas a que aún no han alcanzado la madurez necesaria para ello. Cuando un niño normal reúne las condiciones intelectuales, perceptivas, etc., para iniciar estos aprendizajes, el niño límite probablemente está aún en un nivel preescolar. Sin embargo, puede adquirir perfectamente estas primeras enseñanzas -lectura, escritura, cálculo elemental-, si bien a un ritmo más lento. Pero si el niño, a los 6 años, tiene que enfrentarse con unos textos, a los 7, haya o no aprendido, debe pasar al curso siguiente, y así sucesivamente, llegará un momento en que se encuentre totalmente perdido. A esto hay que añadir que el número de alumnos por clase impide que el profesor preste una atención más individualizada al que lo necesite. Así, puede hacer la primera etapa de EGB pasando de un curso a otro, o de un ciclo a otro, sin haber aprendido realmente nada.

Esto hace que, poco a poco, y a base de acumular fracasos, vaya perdiendo un interés por los estudios que, en principio, podía tener, y se vaya replegando en sí mismo, cuando no adoptando actitudes de rechazo violento, más o menos encubierto, hacia todo el ambiente escolar.

Toda esta problemática se va agravando a medida que el chico promociona de curso en curso, hasta llegar a la segunda etapa de EGB. Aquí es donde los obstáculos se hacen insuperables. Gran número de chicos límites, que han ido trampeando de alguna manera y pasando los cursos de la primera etapa, se estancan definitivamente en la segunda. De hecho, es significativo que la mayor frecuencia de casos explorados está entre los 10 y los 13 años, es decir, cuando los aprendizajes exigen una mayor participación del razonamiento lógico, pero los niños están aún en un plano concreto de inteligencia.

Después de esta exposición, a grandes rasgos, de la problemática escolar de los niños límites, se hace necesario considerar qué caminos se pueden tomar para tratar d solucionarla. Descartando absolutamente su segregación a colegios especiales, y desde el criterio de que deben integrarse en una escolaridad normal, creo que, fundamentalmente, se pueden enfocar tres caminos:

- En primer lugar, las aulas especiales, dentro de un centro escolar normal. Vienen funcionando hace ya tiempo, con mayor o menor éxito. En general, la labor que realizan es positiva, pero presentan un serie de problemas; como, por ejemplo, qué niños se acogen a ellas. En un colegio se encuentran infinidad de casos que no se adaptan a la enseñanza normal - dificultades de aprendizaje, dislexia, niños límites o débiles mentales, caracteriales, conductas antisociales.... ¿Con qué criterio se selecciona a los niños que las van a componer? ¿O se integra en ellas a todos, sea cual sea su dificultad? Porque éste es otro problema: a los centros les cuesta obtener el permiso para un aula especial, y generalmente, los que la tienen cuentan con una sola (hay alguna excepción). Se plantea entonces la cuestión de si es conveniente para un niño que no presente más que una lentitud en los aprendizajes, estar en una clase que es como un cajón desastre, donde van a parar todos los chicos, de cualquier edad, con los que, por un motivo o por otro, no se sabe bien qué hacer. Quizá haya colegios que no las necesiten, o que con una tengan suficiente; pero hay otros que deberían estar formados prácticamente de aulas especiales, dada la variedad y cantidad de alumnos con problemas, sobre todo, en los barrios periféricos, donde el nivel socio-cultural es muy bajo, y donde, coincidiendo con esto, abunda más todo tipo de dificultades de adaptación escolar.

Por otra parte, estas aulas pueden tener cometidos distintos: pueden cubrir toda la jornada escolar, de modo que los niños integrados en ellas siguen allí el curso, de acuerdo con sus alteraciones y ritmo, o pueden hacer recuperaciones parciales, de modo que los niños siguen el curso normal, pero refuerzan en ella los aprendizajes que llevan peor. Del mismo modo que antes planteaba la cuestión del criterio que se seguía para la selección de los alumnos, ahora me pregunto por el criterio seguido para señalar en cada centro escolar cuál ha de ser la función del aula especial.

El tema no se agota: están las cuestiones del profesorado capacitado para llevar estas aulas, el control psicológico de los niños, etc., sin pasar por alto el hecho de que por desgracia con mucha frecuencia, estos se ven marginados por el resto de los compañeros.

- Otro camino para ayudarles a seguir la escolaridad, sería un refuerzo extraescolar. El niño sigue con esfuerzo los cursos normales, recibiendo una ayuda fuera del colegio, bien de sus padres, bien de un profesor particular. Esta solución, como la otra, puede dar resultados positivos, sobre todo si va acompañada de la posibilidad de repetir algún curso, para ir más de acuerdo con su capacidad. Pero tiene un enorme inconveniente, y es que precisamente donde más abundan los problemas de aprendizaje es en unos ambientes socio-culturales bajos, donde la familia no puede ayudar personalmente al niño, porque carece de los conocimientos necesarios, ni puede permitirse el gasto de un profesor. Por lo tanto queda reducida a unas proporciones mínimas que no resuelven el problema en absoluto. Por otra parte, suponen aumentar el horario del trabajo del niño, quitándole tiempo para jugar.

- Pero pensemos que lo que crea el problema es la estructura rígida de la EGB, el paso en bloque de un curso o ciclo a otro, al cumplir la edad reglamentaria. En los primeros cursos se hace notar un grupo de niños muy característico que, sin tener problemas de nivel van muy forzados, y que son los que cumplen los años en los últimos meses del año. ¿Por qué se incluye en el mismo curso a un niño nacido en enero y a otro nacido en diciembre, si entre ellos hay un año entero de diferencia?

Si cambiara la estructura de la EGB, de modo que los criterios de promoción no fueran cronológicos, y los cursos no fueran algo monolítico a lo que hay que acceder en conjunto; si cada profesor tuviera a su cargo, no cuarenta, sino veinte o veinticinco niños, de los que pudiera ocuparse de forma más individualizada, atendiendo a los problemas o dificultades de cada uno, toda la problemática reseñada aquí se vería enormemente reducida. Una enseñanza auténticamente básica adaptada a los intereses y capacidades de los niños, de acuerdo con la psicología evolutiva, flexible en cuanto a cursos, asignaturas y grupos, probablemente sería la solución para todo el cúmulo, verdaderamente preocupante, de fracasos escolares con el que nos encontramos en la actualidad.

Ana María Llopis Paret


http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=127