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sábado, 8 de septiembre de 2012
Programaciones Escolares y documentos para maestros y profesores
Orientaciones para la realización de la Programación Didáctica
Actividades para desarrollar la Conciencia Fonológica
Generalmente cuando en los colegios me piden alguna capacitación sobre conciencia fonológica esperan que les enseñe el sonidos de las letras, que se los grabe en un cd y que les de algunos tips de cómo hacer para que los niños lean.
Debemos recordar que cuando hablamos de conciencia fonológica estamos hablando de la capacidad para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral (fonemas, sílabas, palabras), por lo tanto aprender el sonidos de las letras no es un prerrequisito para aprender a leer y escribir, pero si es una excelente herramienta de apoyo durante el proceso de la misma.
Actividades para la reflexión de las palabras
1. Contar palabras: Se les entrega una tira gráfica (papel de 20 X 8 cm) y se les pide que pinten un punto, cruz o rayita por cada "cosa" que digamos.
2. Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño descubra su presencia en la frase: El niño pinta / ... niño pinta. ¿Cuál palabra falta?
Actividades para la reflexión de las sílabas
1. Contar sonidos vocálicos: Se le enseña al niño por ejemplo, la lámina de una rosa. Se le pregunta qué es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos "ro-sa". Le decimos que vamos a dar palmadas para ver cuántos "trozos" tiene. Le pedimos que en una tira gráfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra.
2. Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la última sílaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/
Actividades para la reflexión de los fonemas
1. Ejercicio de añadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que él le deberá poner delante el sonido del viento. "ol" - sssol, "ofá" - sssofá.
2. Unir segmentos fonémicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] + [a]...
Puedes complementarlo con el uso letras móviles imantadas.
por Rufina Pearson
Para los lectores incipientes:
- Cantar el abc.
- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y sacar una reconociendola solo por el tacto), sobre todo cuando se trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula.
- Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que sigan la consigna.
- Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o última letra. El niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias.
- Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.
- Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.
- Pensar en forma oral palabras que comiencen con determindad letra o sílaba. Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas.
- Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean” con las palabras conocidas.
- Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer “trampa” y presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCA- PECA- PICA
- Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a lectura de cuentos o libros simples.
- El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para aquellos chicos que presentan mayores dificultades.
Para los lectores con dificultad:
- Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras):
- “Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas diferenciandolos por “colores” de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas de otro color, palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color, etc.
- Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para “materializar” los sonidos. Es útil el uso de charts con tantos cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño deba poner monedas o porotos en cada casillero según sonidos oiga en cada sílaba. Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello deberá usar su memoria fonética que ha sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras cortas. Se puede trabajar en grupos pequeños de acuerdo a los niveles que existan en el grado.
- Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, etc.
viernes, 7 de septiembre de 2012
Unidad didáctica y proyecto : Los delfines
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Propósito:
Conozcan las características de cierto grupo de animales.
Nombre de la actividad:
Cuento del delfín
Modalidad:
Unidad didáctica: los delfines
Estrategia básica:
El ejercicio de la expresión oral
Secuencia didáctica
1. Organizar a los niños sentados en el suelo en un determinado espacio del aula.
2. Recordar algunas características que ya conocen acerca de los delfines.
3. Invitar a los niños a escuchar con atención referente a esos animales.
4. Contar el relato y durante este hacer algunas preguntas a los niños referentes a éste.
5. Luego de escuchar el relato dialogar acerca de lo que éste menciona y discutir acerca de si el contenido es real o imaginario y pedir algunos argumentos de las ideas expresadas por los niños.
Recursos:
Cuento acerca de los delfines.
Tiempo estimado:
10 minutos
Elementos para la reflexión:
1. ¿cuáles son las características de los delfines?
2. El relato que escucharon ¿es real o imaginario? ¿por qué piensan esto?
Aspectos a evaluar:
o Distingue en una historia entre hechos fantásticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la información que proporciona el texto.
Aporte de Cecy
Fuente http://educpreescolar.blogspot.com.ar/2009/01/unidad-didctica-los-delfines.html
fuente http://olgacatasus.blogspot.com.ar/2012/05/nuevo-proyectoel-delfin.html
NUEVO PROYECTO:EL DELFÍN
hace clik en este enlace http://olgacatasus.blogspot.com.ar/2012/05/nuevo-proyectoel-delfin.html
hace clik sobre la imagen
fuente http://olgacatasus.blogspot.com.ar/2012/05/nuevo-proyectoel-delfin.html
jueves, 6 de septiembre de 2012
GUIA DE ESCUELAS - COLEGIOS CON INTEGRACION EN ARGENTINA
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Educación Especial e IntegracióPor Soledad Lugones (Lic. en Psicopedagogía)
La Educación Especial y la Integración de alumnos con discapacidad a la escolaridad común, son dos alternativas que hoy existen a la hora de elegir la educación de niños y adolescentes con algún tipo de discapacidad (y también con potencialidades a desarrollar).
Estos dos modos educativos deben ser trabajados en base al conocimiento y no en base al prejuicio o mitos en torno a la discapacidad. Veremos más adelante los aspectos positivos y negativos de cada una de estas dos alternativas.
Antes quiero dejar en claro un concepto fundamental: presentar una discapacidad (todas las personas podemos potencialmente presentar alguna) o tener una limitación intelectual (que no siempre está presente cuando hay una discapacidad física), no significa tener un problema de aprendizaje, o un aprendizajeMENOR o de MENOR CALIDAD.
Si logramos diferenciar estas dos ideas, habremos quitado un gran peso sobre las espaldas de nuestros hijos, pues este es el primer mito al que indefectiblemente se ven expuestos padres y educadores de niños y adolescentes con discapacidad. La primer tendencia es indiscriminar potencialidades y dificultades, teniendo de limitación la modalidad de aprendizaje de ese niño o joven.
Tampoco es positivo -como escucho frecuentemente- negar la discapacidad, pretendiendo que la persona que la presenta no precise herramientas y medidas específicas. Esta negación subyace detrás de frases tales como “todos tenemos alguna discapacidad” o “no es discapacitado, es especial”. Esta negación conlleva a la construcción de más desconocimiento en torno a lo que el alumno necesita.
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