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sábado, 5 de noviembre de 2011

LOS SERES VIVOS

Los seres vivos son los que tienen vida. Ello significa que realizan una serie de actividades que les permiten vivir y adaptarse al medio. Estas actividades se llaman funciones vitales y son las siguientes:

Reproducción: todos los seres vivos originan, mediante procedimientos diferentes, nuevos seres parecidos a ellos.

Nutrición: se alimentan para conseguir la energía suficiente para crecer, moverse y vivir.

Relación: reaccionan ante las informaciones que reciben del entorno que les rodea. También responden ante los estímulos de otros seres vivos.

Los seres vivos se dividen en 5 reinos:

LOS CINCO REINOS
Todas las formas de vida conocidas se reúnen en grandes grupos, a los que llamamos Reinos. Todos los individuos del mismo Reino tienen las características básicas iguales. La clasificación más utilizada agrupa los seres vivos en cinco Reinos

LOS 5 REINOS
MONERAS PROTOCTISTAS PROTOZOOS ALGAS HONGOS (FUNGI) VEGETALES ANIMALES	LOS VIRUS

El Reino Vegetal Está formados por todas las plantas. Sus características principales son:

Son los únicos seres capaces de fabricar su propio alimento.

No pueden desplazarse de un lugar a otro.

No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos: las raíces crecen hacia el suelo y buscan el agua; los tallos crecen hacia la luz.

Se clasifican en dos grupos:

Plantas sin flores

Plantas con flores

REINO ANIMAL

Está formado por todos los animales. Sus características principales son:

Se alimentan de plantas o de otros animales

Se relacionan con el exterior a través de los movimientos (andan, vuelan o nadan) y a través de los órganos de los sentidos

Los animales pueden clasificarse en dos grupos:

Animales vertebrados

Animales invertebrados

Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que actúa como soporte del cuerpo y permite su movimiento.

MONERAS Son organismos muy pequeños que sólo se pueden observar con microscopios muy potentes. Son procariotas: En el interior de la célula no tienen compartimentos y no se ve núcleo.Unicelulares: Sólo tienen una célula. Las bacterias son el grupo más abundante dentro de este Reino. También destacar las Cianofíceas.

PROTOCTISTAS En este reino hay grupos muy heterogéneos. Formados por Células Eucariotas, formadas por células con núcleo definido. Estas células tienen compartimentos.

HONGOS (FUNGI) Se les considera como un reino aparte. También pueden ser considerados un intermedio entre plantas y animales.

LEVADURAS

MOHOS

SETAS

LÍQUENES

Tienen las siguientes características:

Tienen columna vertebral, formada por un serie de piezas articuladas o vértebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad.

El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.

Hay individuos machos e individuos hembras, es decir, el sexo está diferenciado.

Los vertebrados se clasifican en cinco grupos:

Mamíferos

Aves

Peces

Anfibios

Reptiles

Los animales invertebrados forman el grupo más numerosos de animales.

Los invertebrados carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado.

La mayoría de los invertebrados tienen una protección externa, como si fuera una armadura, como los escarabajos, pero hay invertebrados que no tienen ningún tipo de protección, como los pulpos.

Los invertebrados se clasifican en varios grupos:

Los artrópodos

Los moluscos

Los gusanos

Los equinodermos

Las medusas

Las esponjas

VIRUS Todo ser vivo es capaz de nutrirse, relacionarse con el medio en el que vive y reproducirse. Una planta se nutre, se relaciona y se reproduce. Por eso se define como un ser vivo. Una roca no es capaz de realizar ninguna de estas tres funciones. Por ello, no es un ser vivo.

Los virus no se nutren, ni se relacionan. Para hacerse copias de ellos mismos necesitan, de forma obligatoria, la intervención de una célula. Por ello, los virus no son seres vivos. Por eso no aparecen incluidos en ningún Reino en los que se engloban los seres vivos.

UN DATO ! ahora, con análisis moleculares del ADN, ahora se dividen en 3 dominios o super reinos:

El Dominio Bacteria (donde están todas las eubacterias), el Dominio Archea (donde estál las arqueobacterias) y el Dominio Eukaria (donde están todas las eucariotas).

Entonces, el reino Monera quedaría entre dos dominios: Bacteria y Archea.

Actividades

os perros son animales mamíferos.
La vaca también es un animal mamífero.
Los mamíferos tienen huesos. Son animales vertebrados.
Los animales mamíferos tienen mamas.
Cuando son pequeños maman, para alimentarse.
Tienen el cuerpo cubierto de pelo.
El perro es un animal doméstico desde tiempos muy antiguos. Vive con el hombre, vigila su casa y su ganado, lo ayuda a cazar, lo acompaña...
Es un animal inteligente, noble y fiel.
Se cuentan historias de perros que se han perdido y que han recorrido grandes distancias hasta encontrar a sus amos.
Hay perros que sirven de guías a sus dueños ciegos, y otros ayudan a encontrar a montañeros perdidos. Si educas bien a tu perro, será, sin duda, tu mejor amigo.

1.1. Lee y escribe. (Actividad)

Estos animales también son mamíferos:

GATO
....................................... ........................................ .........................................

1.1.2. Une cada madre con su hijo y completa. (Actividad)

El ternero es el hijo de la .......VACA...................

El lechón es el hijo de la ...........................

1.1.3. Aprende e imita los sonidos que emiten los siguientes animales. (Actividad)

Muge Aúlla Bala Relincha

1.1.4. Haz tu álbum de animales mamíferos. Pega su foto y escribe el nombre. (Actividad)

2. Lee y aprende

· Hay animales que viven cerca de las personas.
· Nos hacen compañía, nos ayudan y nos proporcionan alimentos.
· Son animales domésticos.

3. Lee y aprende

· Hay animales que viven lejos de las personas.
· Ellos buscan su comida y se defienden solos.
· Son los animales salvajes.

4. Lee y aprende

pico

cola

plumas

La gallina es un ave.
Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas.
Nacen de huevos.
Tiene pico, dos alas, y dos patas.
Las aves tienen huesos. Son animales vertebrados.

- Algunas aves son útiles para las personas. Se llaman aves de corral o de granja.
- Otras viven libres en el campo. Se llaman aves silvestres.

AVES de corral o de Granja AVES SilvestreS
Gallina Golondrina
Pollito Gorrión
Pato Águila
Oca Perdiz
Pavo Mirlo
Paloma Búho

5. Realiza las siguientes actividades:

5.1. Completa las siguientes frases: (Actividad)

La vaca nos da ......leche............. y .......carne.............

El perro cuida la ................. y a las ................

5.2. Completa las siguientes frases (Actividad)

- Los animales son seres .......................

- El perro es un animal ........................... porque tiene huesos.

- Cuando el perro es pequeño................... para alimentarse.

- La cigüeña nace de un ......................

- Su cuerpo está cubierto de ........................

- Tiene dos ............... para volar.

- Su boca se llama ........................

5.3. Busca el nombre de seis mamíferos y clasifícalos (Actividad)

Domésticos                                Salvajes

5.4. Ordena las palabras y escribe las frases (Actividad)

LA                        HIERBA                       COME                   VACA

TIENEN                      LOS              PLUMAS                   GALLOS

BUSCAN        LOS         COMIDA           ANIMALES          SU      SALVAJES

*

5.5. Busca estas aves en la sopa de letras (Actividad)

Águila
Gallina
Canario
Gorrión
Cisne
Pato

5.6. Completa las siguientes frases (Actividad)

Las aves nacen-bailan ................, se alimentan-pierden ........... y crecen.

Tienen vecinos-hijos ............... y mueren.

6. Aprende.

· Los animales toman diferentes alimentos.
· Unos solo se alimentan de plantas. Son herbívoros.

· Otros se alimentan de carne. Son carnívoros.
· Otros se alimentan de plantas y de carne. Son omnívoros.

6.1. Clasifica (Actividad)

7. Aprende

· La dorada es un pez.
· Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas.
· Tienen aletas para nadar.
· Nacen de huevos.
· Los peces tienen huesos. Son animales vertebrados.
· Hay peces que viven en los ríos, como la trucha, y peces que viven en el mar, como la sardina.

Estos peces viven en el río :

Carpa Trucha
Estos peces viven en el mar:

SARDINA LENGUADO ..............

DORADA SALMONETE TIBURÓN
7.1 Busca cinco nombres de peces y escríbelos (Actividad)

7.2 Completa las siguientes frases (Actividad)

“LA SARDINA*

- La sardina vive en el .......r....................
- Nace de un ...................
- Su cuerpo está cubierto de .....escamas.......
- Tiene ................ para nadar y es un ....p...............

7.3 Adivina la adivinanza (Actividad)

Soy chiquitito, puedo nadar, vivo en los ríos vivo en el mar:

SOY UN ..................

Soy plateada vivo en el mar, cuando me pescan me suelen asar.

SOY LA ......................

7.4 Lee y Aprende (Actividad)

Hay animales que viven en el agua, pero no son peces, por ejemplo:

La ballena, el delfín, el pulpo, la gamba, el cangrejo, el mejillón, el calamar, y el camarón.

8. Aprende

· Todos estos animales son reptiles.
· Algunos reptiles se arrastran por el suelo; otros andan, y otros andan y nadan.
· Tienen el cuerpo cubierto de escamas y algunos tienen uncaparazón.
· Nacen de huevos.
Los reptiles tienen huesos. Son animales vertebrados.

8.1 Señala lo Correcto. (Actividad)

La Serpiente: Tiene alas Nace de huevos Es un reptil

Tiene escamas No tiene huesos

Es un animal vertebrado Se desplaza arrastrando su cuerpo

9. Lee y Aprende

· Las plantas son seres vivos porque: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
· Las plantas se componen de raíz, tallo y hojas.
· Las plantas reciben la luz de sol por las hojas.
· El tallo sostiene la planta. Hay tallos duros o leñosos, que se llaman troncos.
· Las plantas toman el agua y las sales minerales del suelo por la raíz. Con las raíces se sujetan a la tierra.

HOJAS

TALLO

RAÍZ

9.1 Aprende.

*Hay plantas que SI tienen flores, como la margarita, y otras que NO tienen flores, como los helechos

Margaritas Helechos

9.2 Realiza las siguientes actividades:

A)Escribe otras plantas que conozcas que tengan flores.

...................................................................................................

B) Dibuja en el recuadro las plantas que anteriormente has escrito.

9.3 Aprende el mapa conceptual

                                                       Se clasifican en

             Se dividen en

Tienen               se dividen en

                                                                                                                          cultivadas
tienen no tienen herbáceos

raíz hojas             leñosas

    tallo silvestres

1- Indica cuales de las siguientes imágenes son seres vivos.

Observa detenidamente las ilustraciones e intenta ubicar a que tipo de organismo o ser vivo pertenece. Cada organismo puede pertencer a varios tipos de organismos al mismo tiempo.

http://www.google.com/imgres?um=1&hl=es&sa=N&biw=1111&bih=532&tbm=isch&tbnid=pvD2hcpR3S5GCM:&imgrefurl=http://sextoadeprimaria.blogspot.com/2011/04/que-son-los-seres-vivos.html&docid=b9pJBr5ElOUNfM&imgurl=https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8ML2VN_-4Rug6b00LtPmYJ083voRofBN6DT0g3r5FK6rKmDaecFvYz9eCPxHCngdXqHlHZSYNmIWWa2I-f1vzIb7eW48IMCZn0Sn1WxQh47WDnWXKZzn7hCZGPfgx_KYR32hwiYPqa4wT/s1600/rodea.jpg&w=417&h=528&ei=tLO1TuTgE4ahgwfus_W8BA&zoom=1&iact=hc&vpx=186&vpy=119&dur=64&hovh=253&hovw=199&tx=118&ty=164&sig=111160484572407894474&page=1&tbnh=169&tbnw=133&start=0&ndsp=9&ved=1t:429,r:0,s:0

http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/los_seres_vivos.htm http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/seresvivos/juega.htm

http://www.xuletas.es/ficha/actividades-para-1-ciclo-de-primaria-los-seres-vivos/

viernes, 4 de noviembre de 2011

Escritura en espejo

Variedad de escritura en la cual las letras y las palabras se suceden de derecha a izquierda como si se vieran en un espejo. Ciertos afásicos escriben así sirviéndose de la mano izquierda; pero esta escritura especular no constituye una variedad especial de afasia, como se ha creído; representa la escritura instintiva normal de la mano izquierda.

La escritura “en espejo”, se produce cuando los niños escriben algunos números o letras al revés, orientados en posición contraria a la correcta. Podemos comprobarlo de una forma muy sencilla. Copiamos en un folio con un rotulador los siguientes números en tamaño grande: 1, 2, 3, 4, 5, y 7. A continuación ponemos el papel enfrente de un espejo y observamos los números que se reflejan en él.

Hay muchas razones por las que un niño puede escribir de este modo:

Está empezando a escribir los números y todavía no tiene la imagen de los mismos fijada.

Está en pleno proceso de su desarrollo perceptivo y por lo tanto su percepción no está suficientemente desarrollada para percibir con claridad si un número está orientado hacia la derecha o hacia la izquierda.

Cuando empiezan a escribir está en pleno proceso de de adquisición del esquema corporal y haciendo progresos en el dominio de su lateralidad, por lo tanto no puede tener una buena Orientación Espacial que le permita diferenciar con soltura los conceptos espaciales I.-D.

Alguna vez puede ser uno de los síntomas de algo más complicado.

También puede ser debido a su poca atención, a su baja discriminación visual …

Desde el colegio:

Posiblemente cuando empezó a escribir los primeros números no se orientó adecuadamente y no se le explicó con la claridad necesaria cómo tenía que escribir ese número.

No se le proporcionaron las referencias precisas para hacer esa tarea con éxito.

No se realizó una secuenciación adecuada de las actividades.

Puede ser que no posea los conocimientos previos para realizar con éxito esa actividad, que todavía no sea “su”momento…

¿Qué ocurre?

Primero empezamos poniendo al niño en situación de fracaso y segundo en vez fomentar una percepción correcta de la grafía de ese número desde el principio, estamos fomentando que el niño escriba mal y perciba una imagen incorrecta. Al margen de esto, flaco favor se le está haciendo al desarrollo de su percepción, orientación, lateralización…

http://setebc.wordpress.com/2010/07/22/la-escritura-en-espejo/#more-30209

DISORTOGRAFIA CONCEPTO ,CAUSAS, TRATAMIENTO CON ACTIVIDADES

Disortografía: concepto y causas

La ortografía es para muchos escolares una carga pesada y rutinaria que hace particularmente duros los primeros años de escolarización. Son numerosos los niños que, siendo inteligentes, tropiezan, sin embargo, con serias dificultades las cuales, con frecuencia, perduran a lo largo de toda la escolaridad y provocan no pocos fracasos y sentimiento de impotencia. Atender al problema y estar dispuesto y preparado profesionalmente para solucionarlo es uno de los objetivos prioritarios del profesorado de Primaria y Secundaria Obligatoria. Es preciso que el docente tenga un espíritu de constante renovación, de decidida dedicación a sus alumnos; que sea capaz de adecuarse a las características personales de sus alumnos y a sus formas y ritmos de aprendizaje.

La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.

En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía:

Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.

Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso resultan clave tanto la discrimincación auditiva como la memoria auditiva. La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa información la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrias, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión de éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita.

La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de éstas.

Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como posibles causas de la disortografía, entre las cuales podriamos citar las siguientes:

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información.

Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada.

Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este sentido:

La memoria visual

La memoria auditiva

La orientación espacial

La orientación temporal

Disortografía: clasificación

Siguiendo la clasificación de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografía, los cuales se describen a continuación:

Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más especificamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción constante y clara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos.

Disortografía perceptivo – cinéstesica: esta disortografía se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación audtiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras de “r” por “l”, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.

Disortografía disortocinética: en este tipo se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.

Disortografía visoespacial: este tipo de disortografía se halla relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndos producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoria también podriamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.

Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre genero y numéro y demás o la omisión de elementos relevantes en la oración.

Disortografía semántica: en este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

Disortografía cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v y un largo etcetera.

Fuente de la clasificación: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.

Conviene señalar que diferentes de las disortografias señaladas son evolutivas, es decir, que resulta común que se den antes de los 8 años, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente todos los procesos básicos de la ortografía.

Otro punto a tener en cuenta es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda haber otro tipo de afectación ortográfica, es decir, que se puede presentar perfectamente una disortografía perceptivo – cinéstesica con una de tipo visoespacial por ejemplo.

Tratamiento de la disortografía

En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de disortografía que presente el/la alumn@ será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental.

Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades orotgráficas que presente el/la niñ@, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la escritura.

De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual, podéis ver ejemplos de actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la orientación espacial.

Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este orden serian las siguientes:

Juego de la frase maldita.

Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado.

Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de …

Trabajo del ritmo en la lectoescritura:

Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.

Ejercicios de ritmo

Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir

Ejemplos de ritmo:

00 00 0

00 0 00 0 00

0 0 0 00

Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.

Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.

Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:

Ejemplo: par-pan-paz-mal

Realizar rimas con palabras de forma escrita:

Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,…)

Discriminar si una palabra es larga o corta

Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.

Contar los sonidos de una palabra.

En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:

Trabajo mediante autodictados

Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.

En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado…

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.

El concepto disortografía se refiere a que la persona disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es por esto que éstas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.

La disortografía puede ser un problema psicolingüístico (conciencia para el lenguaje).

El tratamiento puede ser:

Corrección articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: enseñarles cantos y rondas infantiles (la ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)

Percepción y memoria visual. Ejemplo: secuencias gráficas como; I - / _ I - / _ …

Orientación espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad (juego de enanos y gigantes).

Apreciación de longitudes, tamaños, ángulos. Ejemplo: ántonimos.

Persepción de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.

Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar fut boll, jugar a los encantados, etc), hacer dibujos, escribir, recortar.

Discriminación auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica clasica el niño tendra que distinguir los instrumentos que se tocan.

Capacidad de ánalisis y sintesis. Ejemplo: platicar con el niño o contarle un cuento y despues hacerle preguntas sobre la conversación o el cuento para evaluar su recepción.

Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad ó diga trabalenguas

http://www.uned.es/pfp-dislexias/parteuna-dislexias.htm#objetivosI

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