Memory Animales en mayúscula y en minúscula

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DISLEXIA EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIÓN

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIÓN CON DISLÉXICOS

A continuación os proponemos una secuencia de ejercicios para trabajar la acentuación con niños que tengan dificultades de aprendizaje, por ejemplo dislexia.

Empezaremos por estudiar la curva de acentuación de cada palabra, ubicando su sílaba tónica, ya que en numerosas ocasiones los niños/as disléxicos tienen problemas con la acentuación de las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en función de su acentuación, lo que repercute a la comprensión lectora.

Se recomienda llevar a cabo los siguientes ejercicios de manera sistemática, siguiendo la progresión que se propone y dando suficiente tiempo para la asimilación de cada parte.

Sólo pasaremos al ejercicio siguiente cuando haya dominado perfectamente el anterior.

Programa para mejorar la acentuación de las palabras en dislexia

1º

Le nombramos al niño una serie de palabras, de cualquier tipo, y él tiene que decirnos cuál es lasílaba tónica de cada una, es decir la sílaba donde recae el golpe de voz o la que suena más fuerte.

Por ejemplo: Me tienes que decir que sílaba suena más fuerte en la palabra “moneda”.

-  Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio.
-  Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la sílaba tónica y después las decimos sin exagerar dicha sílaba.
-  Le explicamos que todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia más fuerte y que a veces, sólo la pronunciación de una palabra puede cambiar su significado, por eso es tan importante que sepamos acentuarlas, (El público aplaudió la función) (Yo publico un libro esta semana).
-  Es fundamental que siempre sepan lo que están haciendo, cómo lo hacen y para qué.

2º

Le damos un cuadro en el que tendrá que señalar, (con el dedo, con una marca, con fichas de algún juego…), la posición de la sílaba tónica de las palabras que le vayamos diciendo.
Al principio le explicamos cual es la última, penúltima, antepenúltima y anteriores sílabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algún ejemplo.

Ejemplo:

3º

Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monosílabos, y le pedimos que nos dibuje su gráfica o curva de entonación.

Ejemplo:  

 

4º

Le escribimos una lista de palabras sueltas y le pedimos que las rodee de “Azul”, si tienen la sílaba tónica en la última sílaba, de “verde”, si la tienen en la penúltima sílaba y de “amarillo”, si la tienen en la antepenúltima silaba o en las anteriores a esta.
-  Le vendrá bien que él o ella mismos asocien los colores a las posiciones o que los hagan de algún modo que facilite el recuerdo, de más oscuro a más claro, etc.

Ejemplo:

 

5º

Realizamos la lectura de algún párrafo exagerando la sílaba tónica de todas las palabras, excepto de los monosílabos.

Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y después le pedimos que lo intente el niño/a.
“El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su sílaba tónica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si existen dificultades, primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria y controlada”

Ejemplo:

6º

PALABRAS AGUDAS

Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la sílaba más fuerte, o sílaba tónica, al final, en la última posición.
En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya.

Ejemplo:  

7º

Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita comprobar si ha captado perfectamente cuáles son las palabras agudas.

8º

Un vez que sabe identificar las palabras agudas sin problemas y que sabe responder a la pregunta, ¿Por qué esta palabra es aguda? Le explicamos que algunas agudas llevan tilde y otras no. Sólo llevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier vocal, las demás palabras agudas no llevan tilde nunca.
Por ejemplo:
Llevan tilde: corazón, buscaré, autobús, mirará, después, alcón …
No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal…

Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir esos conceptos.

9º

Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban llevarla, y le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla.
Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que sólo llevan tilde las que terminan en n, s o vocal.

Ejemplo:

10º

Le pedimos que rodee de un color las palabras agudas con tilde y de otro color las palabras agudas sin tilde de un texto.

Ejemplo:  

11º

Le pedimos que complete una tabla como la siguiente. Se puede ayudar de un texto o del diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20 palabras.

Es importante que se fije en la relación entre normas ortográficas y la categoría gramatical de las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin tilde, todos los verbos en futuro o pasado en 1ª , 2ª y 3º persona del singular son agudas con tilde, etc.

Ejemplo:

12º

Le pedimos que nos explique cómo y por qué clasificó las palabras de la tabla anterior. Ahora cambiamos los papeles, el niño/a pasa a ser el maestro que nos explica lo estudiado hasta ahora.
Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes:
- Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algún error para saber si podría identificarlos).
- Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las tildes a las que lo necesiten.
- Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.

13º

Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia de ejercicios, (del 6º – 12º) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos para las esdrújulas.

14º

Después de haber trabajado todos los ejercicios de ubicación de la sílaba tónica en su adecuada posición y los ejercicios con agudas, llanas y esdrújulas por separado  empezamos a realizarejercicios de acentuación conjuntos, pero sólo cuando ha comprendido y asimilado los pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de aprendizaje.

Ejemplos de ejercicios que podemos hacer para practicar y automatizar la acentuación.

14º-1
Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrújulas.
Le decimos oralmente palabras y sólo nos tiene que decir de que tipo son.

14º-2
Rodear en un texto o párrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrújulas de otro y las esdrújulas y sobreesdrújulas de otro.

14º -3
Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrújulas o sobresdrújulas.

14º-4
Acentúa las siguientes palabras.

14º-5
Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde según corresponda.  Es importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.

15º

Dictado de acentuación exagerada.
Vamos a hacerle un dictado en el que marquemos exageradamente la sílaba tónica de las palabras que llevan tilde. Cuando estemos trabajando este nivel podemos aprovechar los materiales escolares, es decir, cuando le dictemos enunciados de ejercicios o textos . ¡Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

16º

Cambiamos los papeles.
Ahora él o ella nos tienen que hacer un dictado a nosotros en el que exagere la entonación de la sílaba tónica en las palabras que lleven tilde. ¡Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

17º

Podemos hacer ejercicios para practicar la ortografía con programas interactivos.

18º

Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarán algunas, podemos empezar a hacer ejercicios de nivel superior y a explicarles otro tipo de acentuación, como latilde diacrítica.

Tipos de ejercicios que podemos hacer en esta fase de la intervención.

- Ejercicios de seleccionar la palabra adecuada por el contexto, determinando la selección entre palabras iguales con diferente entonación.

- Ejercicios de tilde diacrítica en monosílabos.

- Explicar algunas reglas específicas que siempre se cumplen en la acentuación.

 http://www.ladislexia.net/ejercicios-acentuacion/

DISLEXIA

¿Qué es?

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su inteligencia.

Sus manifestaciones son muy variadas y dependerán de la intensidad del trastorno y de la edad del niño, porque se pueden afectar funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. Incluso en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere un diagnóstico temprano para ayudar al niño oportunamente. Por ello, los padres y los educadores no deben dudar en consultar al pediatra antes las primeras sospechas de dislexia.

¿Por qué se produce?

Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura:

El cerebro humano está formado por dos hemisferios (mitades), derecho e izquierdo, que se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial. Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, se produce una disfunción -un fallo- en el hemisferio izquierdo y se ve afectada la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva.

Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Actualmente, los estudios se centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la relación pronunciación-escritura y la automatización durante la lectura. Como puede que no haya una única alteración sino varias, se habla de varios tipos de dislexia.

¿Cuáles son los síntomas?

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo que los síntomas cambian a medida que el niño crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar es posible apreciar pequeños detalles que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre los 6 y los 11 años los síntomas son más evidentes o, al menos, más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.

Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todas los síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:
Preescolares (niños de 3 a 5 años):
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar las palabras.
Torpeza al correr y saltar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera.
Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
Escolares (niños de 6 a 11 años):
Invierte letras, números y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
No agarra bien el lápiz.
Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
De 12 años en adelante:
Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas y se bloquea emocionalmente.

Si un niño es disléxico, ¿cómo se le puede ayudar?

Ante la sospecha de los padres o los educadores lo más adecuado es consultar, por ejemplo, con el pediatra. Para hacer un diagnóstico preciso y valorar el caso particular de cada niño será necesaria la participación de otros profesionales como un psicopedagogo, especialista que se ocupa de los problemas del aprendizaje.

Aunque cada niño tendrá unas necesidades particulares, los padres pueden encontrar útiles algunas estrategias de apoyo al niño con dislexia:

Estrategias generales de apoyo
Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y saber en qué situación se encuentra su hijo.
Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el niño puede resultar desalentador sufrir dislexia.
Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.
Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y pedirle su parecer.
Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su dislexia.
Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.

Estrategias para ayudarle a aprender
Ayúdele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda.
Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que su niño los reconozca rápidamente.
Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño a preparar y vaciar su cartera y a organizar el material.
Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas muy útiles que podrá utilizar.
Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario.
Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber cómo fue su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpatía.
Si tiene oportunidad reúnase o establezca contacto con grupos de padres de niños con dificultades similares

http://www.aepap.org/familia/dislexia.htm

DISLEXIA-(CON ACTIVIDADES )

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