viernes, 4 de noviembre de 2011

EL ADVERBIO (CON ACTIVIDADES)

EL ADVERBIO
Según la gramática tradicional, el adverbio es un modificador del verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.

Definición: Los adverbios sirven para indicar circunstancias del verbo: Luis vive lejos.

Para identificar al adverbio, debemos insistir en que “El adverbio añade siempre a una palabra, generalmente al verbo, circunstancias de lugar, tiempo, cantidad, modo, intensidad en el enunciado, etc., aunque también puede afectar a un sustantivo e incluso a una frase entera”.

Conforme a esto, los adverbios se dividen por su significación en varias clases:

Adverbios de lugar: cerca, lejos, enfrente, detrás, arriba, encima, debajo, fuera, etc. Y demostrativos de lugar como: aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá.

Adverbios de tiempo: antes, después, luego, despacio, aprisa, aun, todavía, siempre, nunca, jamás, etc. Ahora, hoy, mañana, ayer y entonces (en aquel tiempo)

Adverbios de modo: bien, mal, apenas, recio, buenamente, fácilmente, justamente.

Adverbios de cantidad: mucho, poco, harto, bastante, además, demasiado, más, menos, algo, nada, etc.

Adverbios de afirmación: ciertamente, verdaderamente, etc.

Adverbios de negación: no, tampoco, nada, jamás, etc.

Adverbios de duda: acaso, tal vez, quizá, quizás, etc.

Frase adverbial o locución adverbial

Algunos autores hacen distinción entre frase y locución adverbial, pero la mayoría utiliza “locución adverbial” para referirse a lo mismo.

Algunos agregan un matiz a las locuciones adverbiales diciendo que son como “aforismos” o “sentencias”.

De todos modos, la locución adverbial o frase adverbial es un conjunto especial de varias palabras a las que les antecede una preposición y, al igual que el adverbio, modifica a un verbo.

Ejemplos:

Repitió la lección al pie de la letra.
Al pie de la letra es una frase adverbial que significa: igual, exactamente.

Todo terminó en un abrir y cerrar de ojos.

En un abrir y cerrar de ojos: frase adverbial que tiene el mismo significado que el adverbio: rápidamente.


 Funciones del adverbio.  Son tres:
   a) El adverbio califica o determina al verbo. Ejemplos: te esperaré allí, Luis canta bien, el águila vuela pausadamente, el perro juega mucho, nos hemos encontrado hoy.
   b) El adverbio puede modificar el significado de un adjetivo. Ejemplos: era una casa bastante vieja (bastante modifica al adjetivo vieja). Lutero es tristemente célebre, es jardín es muy hermoso.
   c) El adverbio también puede modificar a otro adverbio. Ejemplos: Montse hablaba muy bien (muy modifica al adverbio bien), mi hermano ha llegado bastante pronto (bastante modifica al adverbio pronto)
 Expresiones adverbiales
   Son grupos de dos o más palabras que equivalen a un adverbio. Ejemplos: se durmió entre dos luces, rechazó la oportunidad sin más ni más, se enfrentó cara a cara, daba un paseo de vez en cuando, gritó de repente, salió disparado como una bala.

El adverbio
En cuanto a su significación, los adverbios se clasifican en: situacionales y nocionales.
Situacionales o deícticos: Son aquellos que señalan la situación extralingüística espacial y temporal, adverbios de lugar y tiempo.
Ejemplos:
'Aquí' no ha venido.
'Allí' ocurrió el accidente.
'Hoy' me han hecho un regalo.
'Mañana' te llamaré a casa.
Adverbios nocionales o conceptuales:
Son los adverbios de modo, y expresan cómo se realiza la acción. Estos adverbios están formados a partir del femenino del adjetivo, al que se le añade el sufijo -mente.
Ejemplos:
Fríamente, 'con la mente fría'; 
Calurosamente, 'con la mente calurosa'; 
Generosamente, 'con la mente generosa'.


EJERCITACION  
 I. Subraya todos los adverbios que aparecen en las siguientes oraciones
 1. El frío se intensificó terriblemente
 2. Entonces se le ocurrió que algo extraordinario acontecería
 3. Oyó que la lluvia empezaba a caer fuertemente en los cristales
 4. Allí estaba otra vez ese ruido cortante
 5. Algo se había roto definitivamente en su mente
 6. Vestido de esa manera se sintió hermosamente atractivo
 7. Tal vez nunca vengas a mi casa
8. Estaba tan asustado que ya no volvía en sí
 9. Siempre estudiaba en el jardín de la casa
 10. Se escribían cartas mutuamente
 11. Miraron nuevamente la casita perdida en el horizonte
 12. Estaba definitivamente mal informado de la situación

 II. Extraiga los adverbios y clasifíquelos
1. No estarás mañana tan bien como hoy.
 2. Se ve claramente que allí dentro reina siempre muy lamentablemente el desorden.
 3. Ni cerca ni lejos se divisan aún.
 4. No es tan pobre ahora como cuando lo vi allá en Madrid.

 5. Últimamente decían allí que el invierno sería ya poco riguroso.
 6. Primero pasó Gabriel, luego Raúl, y después Tomás.
 7. Pare gente tan poco instruida, no es nada agradable una conversación excesivamente erudita.
 8. Ayer o pasó mejor que hoy y llegó arriba mucho menos fatigado; acaso sea porque todavía no tomó su medicina y quizá también por ser la tarde demasiado pesada
 9. Siempre y dondequiera, tarde o temprano, mañana como hoy, dentro o fuera de tu casa, así te halles muy bien como extremadamente mal, iré invariablemente junto a ti para buscar tu dicha.
 10. También ella ciertamente quedó medio aturdida con tan tremendo porrazo.
 11. ¿Dónde se alojan los recién llegados?

III. Agregar los adverbios de la clase expresada entre paréntesis
Ej. Llegó ya la hora tan deseada.
1. Llegó (tiempo) la hora (cantidad) deseada.
 2. (Negación) llegará (lugar) la hora (modo) deseada.
 3. (Tiempo) hables (modo)
 4. (Lugar, negación) hables (cantidad)
 5. Advertí (tiempo) que (lugar) había (afirmación) personas (modo) informadas.
 6. Advertí (lugar) que (tiempo) hay (duda) personas (cantidad) informadas que (tiempo)
 7. (Afirmación) tu (negación) partirás (cantidad, tiempo).
 8. (Duda) tú (tiempo) partirás (modo)
9. ¿(Negación) estuvo (duda, orden, lugar), pasando (orden, lugar) para establecerse (orden) en París?
 10. (Negación), (tiempo) estuvo Abel (lugar); (tiempo) pasó por (lugar) (tiempo) vivió (modo) en París.

IV. Sustituir por un adverbio simple cada una de las siguientes expresiones

En secreto
Sin cesar
Con arte
En este momento
En ningún tiempo
De mala manera
En voz baja
Con lentitud
En aquel sitio
Sin advertirlo
Hace poco
En gran cantidad
Sin duda alguna
En todo tiempo
Pasado este instante
Hacia mi espalda
En la parte interna
En cantidad suficiente
En primer lugar
Después de la hora

V. Reemplazar los adverbios por expresiones equivalente de dos o más palabras. (Ej. Exteriormente: por la parte exterior o de fuera) 
1. Aquí
2. Doquiera
3. Ayer
4. Bien
5. Demasiado
6. Perfectamente
7. Antes
8. Seguramente
9. Jamás
10. Medio
11. Muy
12. Tarde
13. Puntualmente
4. Antaño
15. Fuera

VI. Subrayar los adverbios y modos adverbiales
En el Buenos Aires de 1770 hay buenos caudales de comerciantes y aun en la calles más apartadas se ven tiendas de ropa (…) La carne está en tanta abundancia que se llevan cuartos a carretadas, y si por accidente se resbala, como lo he visto yo; el carretero no la recoge por no tomarse el trabajo. A la oración se reparte de balde la carne porque sobra, y todos los días s matan más reses de las que se necesitan. Así todos los perros, que son muchísimos, están tan gordos que apenas pueden moverse (…) porque en la casa más pobre les sobra carne, y también huevos, y pollos, y frutas en abundancia. (Calixto Bustamante).
 
VII. Subraye los adverbios e indique si son de modo, tiempo, lugar, duda, cantidad, etc.
1. Trabaja demasiado porque es muy ambicioso
2. Dile que venga ahora.
3. Esperaba más de lo que merecía.
4. Julio pensaba que nunca se lo diría
5. ¡Me duele tanto la cabeza!
6. Lo colocó encima
7. Acabemos pronto con esta historia
8. No te puedes quedar aquí
9. Me amenazó sutilmente
10. Recientemente tembló en la ciudad
11. No nos enteramos de la situación
12. Tal vez controle sus impulsos
13. Luis se viste escandalosamente
14. Nosotros sí queremos ir al cine
15. Quizá no nos deje hablar ahora


 Contesta si las palabras subrayadas son adverbio o adjetivo:
Este pianista toca bien

el coche amarillo me gusta

el niño rubio es estudioso

el tren corre mucho

este coro canta bien



. Señala si el adverbio subrayado modifica a un verbo, un adjetivo u otro adverbio
este papel es muy blanco
  
prefiero mucho más el cine
  
esta orquesta toca bien
  
te esperaré allí
  
los campos son muy extensos
  
el campo se halla bastante lejos
  
Señala la clase de estos adverbios:
bien
   
aquí
   
mucho
   
mañana
   
primeramente
   
quizá
   
ciertamente
   
nunca
   


JUEGO PARA Habilidades: reconocimiento del las letras y sus sonidos


Habilidades: reconocimiento del las letras y sus sonidos, reconocimiento de palabras, habilidades de observación, resolución de problemas, habilidades previas a la escritura, habilidades de motricidad precisa y sencilla

TABLEROS PARA DIVERTIRSE...
Estos divertidos juegos y actividades son indicados enseñar el alfabeto empleando la vista, el oído y el tacto.
¡A colorear!
Necesitas: materiales para pintar o colorear
Es posible que al niño le guste colorear el tablero con ceras, rotuladores aromáticos o lápices de colores.
Dibuja las letras
Necesitas: funda para hojas o plástico transparente adhesivo
Pon el tablero del juego en una funda para hojas o cúbrelo con plástico adhesivo transparente —  ahora será reutilizable y se podrá limpiar. El niño puede dibujar las letras del tablero con una cera y después podrá borrarlas y empezar de nuevo.
Haz un libro con el alfabeto
Necesitas: El tablero de juego cortado en 27 cuadrados
Pega los cuadrados en distintas páginas de un bloc de dibujo. El niño puede pegar en cada página imágenes sacadas de revistas y catálogos o dibujar objetos que empiecen por la letra correspondiente.
El país de las letras
Necesitas: fichas para el juego (por ejemplo caramelos de goma) y un dado
Los jugadores se turnan en tirar el dado y mueven su ficha un número de casillas igual al que número haya salido en el dado, desde la A hasta la Z. Por ejemplo, con un tres iría a parar a la casilla de la C. Entonces el jugador tiene que decir el nombre de la letra y el de algo que empiece por esa letra: C es la inicial de Caramelo. Para hacer el juego más difícil, el jugador tiene que decir además otra palabra que empiece por la misma letra, por ejemplo, C de Caballo.
Hacer parejas
Necesitas: dos ejemplares del tablero cortados en 27 cuadrados cada uno
Elige cinco pares de cuadrados de letras (dos de cada letra) y colócalos boca abajo en una mesa o en el suelo. Por turnos, dad la vuelta a dos cuadrados. Si la letra no es la misma, el jugador tendrá que volver a poner a los cuadrados boca abajo. Si la letra es la misma, el jugador se queda con esos cuadrados y los pone en su montón. Continuad jugando hasta que no queden cuadrados en la mesa.
Charadas del abecedario
Necesitas: un ejemplar del tablero cortado en 27 cuadrados (también se pueden usar fichas con las letras del alfabeto)
Coloca las letras o las fichas boca abajo en una mesa. Los jugadores tienen que coger las letras por turnos y en su turno, formar la letra con las manos, los dedos y/o el cuerpo. El otro jugador o jugadores tienen que adivinar de qué letra se trata.
No es muy difícil cuando le has mostrado al niño cómo se hace; por ejemplo, ponte en el suelo con los brazos y las piernas extendidos para formar la X o curva los dedos índice y pulgar para formar la C. ¡Usad la imaginación y divertíos!
¡AHORA PRUEBA CON ESTE JUEGO!
Haz del juego de hacer ABECEDARIOS POR TODA LA CASA una experiencia multisensorial pidiéndole al niño que encuentre los objetos que aparecen en el tablero y descritos en los acertijos. Cuando haya encontrado el objeto, di el nombre de la letra en voz alta ("B de Burbuja") y después el sonido de la letra (B-B-B). Luego examinad el objeto juntos con la vista, el oído y el tacto, ¡y a veces el olfato!
A continuación hay algunos consejos sobre la manera de examinar los objetos de forma multisensorial.
A de Albaricoque
Pídele al niño que describa la forma de un albaricoque y cómo es al tacto. ¿Es redondo y suave? ¿De qué color es por fuera? ¿Cómo suena al morderlo? Escucha el sonido. ¿De qué color es el albaricoque por dentro?
B de Burbuja
Haced burbujas. Dile al niño que describa las burbujas. ¿Son suaves brillantes y redondas? ¿Se puede ver a través de ellas? ¿Flotan? ¿Qué pasa al tocarlas con el dedo? Si se queda muy quieto alguna puede caerle en la mano. ¿Qué se siente?
C de Copa
Dale al niño una copa con agua. ¿La copa es dura, suave y redonda? ¿Es alargada? ¿Se ve lo que hay dentro? ¿Puede ver a través del agua? ¿qué se siente al tocar el agua? ¿A qué sabe el agua? Pídele que ponga agua y escuche el sonido.
D de Dado
Haz que el niño coja un dado. ¿Es duro? ¿Es cuadrado? ¿Qué ruido hace al tirarlo sobre una mesa? ¿Suena distinto si se tira sobre un cristal? ¿Son iguales sus caras? Pídele al niño que dibuje su forma en el aire con el dedo.




RUEDA DE LAS ESTACIONES DEL AÑO




ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE AUDITIVO ,VISUAL Y TÁCTIL EN LOS NIÑOS

Actividades para el aprendizaje auditivo
En su etapa de aprendizaje auditivo a los niños le encantan las repeticiones y los versos. Canta con él la canción del abecedario. Probablemente sabe muchas letras de canciones y puede recitar de memoria los libros que le has leído; ¡hasta habrá quien crea que puede leer! Disfruta con el sonido de tu voz (especialmente si le cantas o le lees), el de su propia voz (puede tender a hablar mucho) y con muchos tipos de música. ¡Ten cuidado con lo que dices, es normal que lo recuerde todo!
Aunque en esta etapa el niño tiene mucha capacidad auditiva, resulta beneficioso estimularle los sentidos de la vista y el tacto.
Habilidades: Reconocimiento de las letras y los sonidos, reconocimiento de las palabras, habilidades de motricidad simple y precisa
DIVERTÍOS CON LA CANCIÓN DEL ABECEDARIO
Añadiéndole algunas cosas puedes convertir la canción del alfabeto en una experiencia de aprendizaje en que estén implicados los sentidos.
Muchos niños aprenden el alfabeto con esta canción, les encanta recitarla una y otra vez y se sienten orgullosos cuando la pueden cantar correctamente.
Prueba estas ideas sobre juegos en que están implicados los sentidos y ayuda al niño a aprender más sobre el lenguaje y a mejorar sus habilidades auditivas.
AÑADE RITMO
Cuando el niño cante la canción del abecedario, muéstrale cómo aplaudir o dar golpecitos con los pies para seguir el ritmo; o haz de ésta una experiencia más musical dándole un instrumento sencillo que pueda tocar mientras canta. Prueba con cascabeles en la muñeca (o en el tobillo). Otros instrumentos que no requieren de movimientos muy coordinados las manos son el triángulo, la pandereta o los tambores de juguete.
Muestra al niño que incluso los objetos cotidianos puede producir sonidos interesantes: golpear bloques y cajas con palos o sacudir botellas llenas de botones, cascabeles o guijarros.
El ritmo y el movimiento proporcionan facilidades de movimiento y auditivas que ayudan al niño a recordar el orden de las letras en la canción. (La Mesa de Aprendizaje de Fisher-Price dispone de un cuenco con una sopa de letras, cuando el bebé remueve el cuenco, la mesa emite luces, sonidos y canta "La canción del abecedario".)
INTENTA CON VOCES DIFERENTES
Anima al niño a que emplee distintos tonos y voces cuando canta la canción del abecedario. ¿Puede susurrarla? ¿o cantarla en voz muy alta? ¿o cantarla con voz muy alta y después muy baja? Puede intentar hacer el sonido del pato o el del ratón, o el gruñido del perro. Hazlo sonreír cantándole la canción con una voz divertida. Turnaos para cantar con voces divertidas.
Es posible que al niño le guste cantar la canción primero muy despacio y luego muy rápido.
La versatilidad vocal permite una excelente práctica auditiva y lingüística que contribuye al desarrollo de la lectura. Cuando el niño aprende a escuchar y a hacer diversos sonidos emplea la habilidad necesaria para notar las diferencias de los sonidos de las letras — B, D, P, y T!
SEGUIR EL RITMO
Invita al niño a que baile por la habitación mientras canta la canción del abecedario. Dale accesorios para que se inspire en ellos para sus movimientos; por ejemplo cintas, una bufanda larga o un trozo de tela ligera. ¿Es capaz de bailar con zapatillas de bailarín? Puede marchar y seguir el ritmo como un soldado o zapatear como un bailarín de claqué.
MIRAR Y CANTAR
Mientras el niño canta puedes señalar las letras en una tabla del alfabeto o en fichas de letras para que establezca la relación entre las letras que ve y su sonido.
HACED UN DUO
Canta la canción del abecedario y detente en cualquier punto para pedirle al niño que diga la letra que sigue. Anímalo para que busque la letra en la tabla del alfabeto o entre las fichas de letras.
JUEGA A LAS LETRAS MUSICALES
Pon en círculo un juego de letras grandes, desde la A hasta la Z. A medida que canta las letras puede ir pisándolas. Puede catar despacio al principio e ir aumentando la velocidad de la canción.
También puedes cantar tú la canción, detenerte en un punto y decir “¡Alto!”. Entonces el niño tiene que decir la letra en la que se encuentra.
HAZ UNA PELÍCULA
Graba en vídeo al niño cuando canta y baila y después ponle la cinta. Disfrutará escuchando su propia vos y viendo sus movimientos.
MONTA UN ESPECTÁCULO
El niño se divertirá viendo a su títere favorito cuando canta y baila la canción del abecedario. Tú puedes hacer una marioneta sencilla atando cintas a las manos de un muñeco de peluche pequeño.

Diversión Auditiva
Los bebés bonitos botan bolas — Si el niño oye estas palabras, ¿podría darse cuenta de que casi todas empiezan por B? Comprender que las letras representan sonidos es un paso esencial para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las actividades multisensoriales que hay a continuación te ayudarán a abrir los oídos del niño a los sonidos de las letras. En la etapa de aprendizaje auditivo es posible que el niño sea más hábil distinguiendo letras y sonidos, pero incluso en la etapa de aprendizaje visual y táctil pueden aprender a escuchar y a escuchar para aprender.
Habilidades: reconocimiento de las letras y del sonido de las letras, reconocimiento de palabras, habilidades auditivas y visuales, habilidades de motricidad precisa
VEO VEO MULTISENSORIAL
Éste es un entretenido juego ideado para enseñar letras y sonidos.
Mediante la vista, el sonido y el tacto, con esta versión del “Veo veo” el niño aprenderá más sobre las letras, especialmente sobre su sonido. Hay tres niveles de dificultad y unas cuantas variaciones para que crees el juego adecuado para el niño T.
Vamos a jugar:
El niño oye tus instrucciones y busca un objeto que empiece por la letra que le digas.
Nivel 1:
Para niños de menos de tres años. Haz que el juego sea muy visual y concreto. El objeto que busca debe estar cerca para que el niño pueda establecer la relación fácilmente. Se trata de que el niño acierte y tenga la sensación de haberlo conseguido.
Empieza enseñándole una bandeja con cuatro o cinco objetos, por ejemplo un lápiz, un bloque, una moneda, un reloj. Di la consonante inicial: L-L-L-L -lápiz, B-B-B-B-bloque, M-M-M-M-moneda, R-R-R-R-reloj. Elige sonidos iniciales sólo de consonantes (en este nivel no se debe emplear vocales iniciales) que no sean compuestas (“ll” de “llave”).
Entonces di: “Veo veo en la bandeja una cosa que empieza por L-L-L-L .” El niño encuentra el lápiz, lo coge y dice: “¡Lápiz!”
Variaciones: Puedes jugar con objetos de una ilustración de un libro. También puedes jugar con los animalitos del juego ZOO ABC. Al recorrer el camino del abecedario y pulsar una letra, el juguete le dirá qué letra es y el sonido del animal correspondiente a dicha letra.
Nivel 2:
En el nivel siguiente aumenta la dificultad y el campo de visión se amplía por ejemplo a la pared o al suelo. Tienes que decir: “Veo veo una cosa que está en el suelo y que empieza por M-M-M-M ” (una manta).
Puedes jugar con espacios más grandes, por ejemplo, “una cosa en la habitación”, o “en la casa”. Incluso se puede jugar en el jardín o en el parque.
Sigue ampliando poco a poco el espacio, lleva al niño de las experiencias sencillas a niveles más complejos de abstracción y, al mismo tiempo, invítalo a que aplique los sonidos de las letras a su mundo.
Consejo: Si el niño tiene dificultades en algún punto del juego, puedes indicarle pistas; por ejemplo, “Veo veo en el suelo una cosa que empieza por L-L-L-L ” y escribir la palabra. Cuando el niño domine mejor el juego, simplemente elimina las pistas.
IR DE COMPRAS CON SONIDOS
El niño aprenderá los sonidos de las letras y muchas cosas más si crea su propia lista de la compra.
Cómo jugar:
Se necesitan folletos de supermercados y anuncios de alimentos sacados de revistas, tijeras de punta roma, cola y una hoja grande de papel. Enséñale al niño los materiales y dile que haréis juntos una lista de la compra de mentira.
Para empezar elige dos letras que tengan sonidos muy distintos, por ejemplo la M y la D. Divide el papel en dos columnas y escribe M en la parte superior de una columna D y en la parte superior de la otra columna (tanto en mayúsculas como en minúsculas).
Dile al niño que te ayude a encontrar folletos y anuncios de alimentos que empiecen por las letras L y D. Ayúdale a buscar leyendo en voz alta los anuncios, exagerando el sonido de la letra inicial: “¡Sí, eso es una pizza!, ¡P-P-P-P-pizza! ¿Pizza empieza por M o por D?” El niño usará la vista para identificar artículos e incluso puede que reconozca algunas palabras.
Cuando encuentre un artículo (“¡Sí! L-L-L-L-leche empieza por L!”). Ayuda al niño a recortar la imagen (incluido el nombre del artículo) y a pegarla en la lista de la compra en la columna apropiada.
Variaciones:
Lleva la lista de la compra al supermercado y anima al niño para que trate de encontrar los alimentos de su lista. Cuando el niño ve la relación que hay entre la lista escrita y los artículos reales estará estableciendo una relación importante entre los sonidos y las letras y también experimentando la utilidad de la lectura.
Un niño más grande puede usar rotuladores para escribir los nombres de los artículos que empiecen por L y D en vez de recortar y pegar imágenes en su lista.
También podéis jugar empleando catálogos de jugueterías. Dile al niño que haga una lista de los juguetes que le gustaría comprar y que empiecen por dos o tres letras que elijas.


Actividades para el aprendizaje visual 
El aprendizaje visual del niño incluye el dibujo y la pintura, los colores vivos y los libros ilustrados. Puede que disfrute más ordenando objetos, apilando bloques y mirando a las personas que hablando con ellas. Muéstrale cómo se hace algo y lo más probable es que pronto pueda hacerlo solo. Usa la vista para comparar las formas de las letras de sus libros, sus bloques y las señales o las etiquetas, y con frecuencia puede recordar lo que ha visto. Le encanta mirarte. Por lo general es así como aprende.
Aunque en esta etapa el niño tiene mucha capacidad visual, resulta beneficioso estimularle el oído y el tacto.
Habilidades: Reconocimiento de las letras y los sonidos, capacidad de observación. Resolución de problemas
ESCRITURA INVISIBLE
En este juego debéis turnaros para escribir letras en el aire con el dedo y adivinar de qué letra se trata. También se puede escribir la letra en la espalda del otro, o jugar en la oscuridad a escribir letras en el techo o en la pared con una linterna.
LETRAS QUE DESAPARECEN
Escribe una letra en una pizarra con una esponja pequeña humedecida. Pídele al niño que diga rápidamente de qué letra se trata, antes de que desaparezca. Cuando el niño conozca la letra, mira si la puede escribir.
Cuando el niño pueda reconocer todas las letras del alfabeto, prueba con esta variante: pídele que diga la letra en voz alta y luego más y más bajo a medida que la letra desaparece.


Actividades para el aprendizaje táctil
En cuanto al sentido del tacto, con frecuencia encontrarás al niño en la caja de arena, construyendo un fuerte. Es muy probable que le guste construir cosas para derribarlas después sólo para ver lo que pasa. Los juguetes que se pueden manipular son sus favoritos, de modo que puede aprender el alfabeto recogiendo fichas de letras, dibujando letras con el dedo, o sintiéndolas. Aprende por imitación, de modo que ¡ten cuidado con lo que haces!
Aunque en esta etapa al niño le gusta mucho aprender tocando cosas, haciéndolas y moviéndolas, también puede agudizar sus habilidades visuales y auditivas mediante actividades que involucren estos sentidos.
Habilidades: Reconocimiento de letras, predicción, habilidades creativas y de pensar, mediciones, comparación y hacer formas de letras
HACER LETRAS Y HORNEARLAS
El niño puede aprender las letras y sus formas si hacéis juntos galletas en forma de letras.
Todos los sentidos entran en juego cuando se hacen galletas en forma de letras. El niño te ayudará a medir y mezclar los ingredientes, a amasar y a dar forma a las letras, tal vez copiándolas de la tabla del abecedario o de sus fichas de letras. Al tiempo que disfruta con esto, también se deleitará con el olor que sentirá a su alrededor, y, cuando las galletas salgan del horno, probando el delicioso resultado. Decid las letras en voz alta a medida que las formáis. Habrás creado una experiencia sensorial completa para el niño.
Lo que necesitas:
Una cucharadita de levadura de acción rápida
Una taza de agua
Una cucharadita de azúcar
Dos tazas de harina
Una cucharadita de aceite
Utensilios:
Taza de medir
Cuchara de madera
Cuenco
Cuchillos y tenedores de plástico
Palillos para modelar
Tabla de madera
Papel de hornear
Procedimiento:
Primero tienes que calentar el horno a 200 grados centígrados. Sólo un adulto deberá encargarse de usarlo.
Mide el agua, el azúcar y la levadura, ponlas en una cuenco y mézclalas espera dos o tres minutos hasta que la levadura se ablande.
Añade una taza de harina y remueve; añade el aceite, sal y la otra taza de harina.
Espolvorea harina en una tabla de madera. Coloca la masa en la tabla y amasa durante unos cinco minutos. Si la masa se te paga en las manos, puedes añadir un poco de harina.
Pon la masa en el cuenco y cúbrela durante 45 minutos para que crezca.
Forma una bola con la masa y sepárala en porciones pequeñas.
Dale a las porciones de masa forma de letras. Para ello, emplea cuchillos y tenedores de plástico y palillos de modelar. Puedes hacer las letras del nombre del niño o las del de otros miembros de la familia, o incluso las de la mascota.
Pon las letras sobre papel de hornear y mételas en el horno durante 15 minutos.
Lo que el niño puede hacer:
Ayudar a medir, a poner y a mezclar los ingredientes.
Tocar la levadura con el dedo para ver si se ha ablandado.
Espolvorear harina sobre la tabla y trabajar la masa.
Decidir qué letras hacer.
Ayudar a formar las letras con ayuda de fichas de letras o la tabla del alfabeto si es necesario.
Mirar la masa de vez en cuando para que vea cómo crece.
Trucos para el aprendizaje:
Mientras crece la masa y mientras las letras se cuecen, lee con el niño un libro de las letras y canta con él la canción del alfabeto.


http://www.fisher-price.com/es/playtime/learn.asp?min=3&max=4#129090

Emily Palau Asistente en discapacidad-Acompañante terapéutica - Estimuladora temprana-Interprete de LSA

La navidad llena de amor y paz nuestra vida (actividades y pancartas )

Proyecto: La navidad llena de amor y paz nuestra vida ( actividades y pancartas )
Pancartas: navidad-proyecto
navidad-y-año-nuevo

Proyecto:
La navidad llena de amor y paz nuestra vida
Propósito:
Se espera que  la  navidad llene de amor y paz nuestras vidas a través  de las actividades que permitan el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas  y comprendan de acuerdo a su proceso de lectura y escritura  de la misma manera rescaten  las tradiciones vividas en familia durante la época  navideña  y año nuevo
ÁREA DE APRENDIZAJE
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA
Finalidad: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en el niño y la niña para que identifiquen, describan, analicen, comprendan y produzcan diversas tipologías textuales de acuerdo a sus procesos evolutivos en la lectura y escritura
Componente: e l lenguaje y la comunicación como expresión social y cultural
Contenidos:
Reconocimiento de los elementos del discurso: conversación, saludo, agradecimiento y solicitud de ayuda para comprender un tema.
Señalamiento de manifestaciones literarias de tradición oral del pueblo, la comunidad y la región.
Lectura de imágenes y construcción escrita de su significado y secuencia
Secuencia cronológica de la narración de hechos
Producción de textos sencillos y dibujo a partir de una lectura.
Narración de hechos sobresalientes de la comunidad: costumbres, manifestaciones artísticas,
Construcción de cuentos, poesías y repertorio de canciones venezolanas
Desarrollo de la lectura y escritura de textos sencillos para recibir y dar información.
Identificación y practica de normas sociales de convivencia
Identificación de la necesidad de la comunicación en la familia escuela y comunidad.
Componente; el lenguaje artístico como elemento de comunicación  y expresión de la cultura y vida social
Dramatizaciones de situaciones cotidianas y/o ficticias.
Creación de temas de interés propio a través del dibujo.
Uso de técnicas gráficas-plásticas para expresar situaciones y valores sociales
Representación de situaciones cotidianas a través de títeres.
ÁREA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Finalidad: desarrollo procesos de aprendizaje y comunicación  ámbito de las ciencias naturales y la matemática, a fin de ir generando una  actitud creadora, crítica y reflexiva de los conocimiento en los niños y las niñas desde la interacción dialéctica (teoría y práctica)
Componente: desarrollo del pensamiento  a través de los números
Contenidos:
Sentido numérico, construcción de series, noción de números y uso de los números en la vida cotidiana.
Ordenación de números de mayor a menor y de menor a mayor
Lectura y escritura de números.
Componente: exploración y aplicación de los procesos y conocimientos matemáticos y de las ciencias naturales valorando su importancia para la vida en sociedad.
Números y operaciones Agregar-sumar -adicionar y operaciones básicas de la suma
Resolución de problemas sencillo de la vida cotidiana donde se aplique la suma
Quitar-restar-sustraer identificación y resolución de operaciones
Resolución de problemas sencillos donde se aplique las resta.
Noción de ambiente: construcción del concepto de ambiente
Características del ambiente que se encuentran
Conocimiento del cuerpo y conservación de la salud en armonía con el ambiente
Ambiente y vida: observación e identificación de plantas y animales en la naturaleza. Establecimiento de relaciones entre los seres vivientes
Salud e higiene: conocimiento y descripción de una buena alimentación, establecimiento de relaciones entre los alimentos y la salud.
AREA DE APRENDIZE
CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANIA E IDENTIDAD
Finalidad: que el niño y la niña se reconozcan como seres sociales  Miembros de un país, a partir del conocimiento de su realidad Familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial para el ejercicio de u ciudadanía y en resguardo de la identidad venezolana
Componente: la realidad geohistórica, local, regional, nacional mundial
Contenidos:
Conversación sobre la historia familiar, comunitaria y escolar
Componentes:
Las familia y los valores : construcción del árbol genealógico
Reconocimiento de los miembros de la familia.
Valoración del trabajo como fuente de vida de la familia
ÁREA DE APRENDIZAJE:
CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANIA E IDENTIDAD
Finalidad: que el niño y la niña se reconozcan como seres sociales  Miembros de un país, a partir del conocimiento de su realidad Familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial para el ejercicio de u ciudadanía y en resguardo de la identidad venezolana
Componente: la realidad geohistórica, local, regional, nacional mundial
Contenidos:
Conversación sobre la historia familiar, comunitaria y escolar
Componentes:
Las familia y los valores : construcción del árbol genealógico
Reconocimiento de los miembros de la familia.
Valoración del trabajo como fuente de vida de la familia
ÁREA DE APRENDIZAJE:
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
Finalidad: desarrollar en el niño y la niña habilidades motrices básicas a través de la actividad física, lúdica y rítmica.
Componente: la educación física, el deporte y la recreación como  medios para la formación integral  del ser humano
Contenidos:
Actividades lúdicas que desarrollen la creatividad y la integración como equipo
Actividades grupales, utilización de canciones infantiles tradicionales y populares para el desarrollo auditivo musical, trabajo grupal y habilidades para el baile
Las actividades las contextualizas de acuerdo al contenido.
Ejemplo:
Contenido:
Reconocimiento de los elementos del discurso: conversación, saludo, agradecimiento y solicitud de ayuda para comprender un tema.
Estrategias
Propiciar conversaciones relacionadas a la navidad en casa,  de  sus vivencias y experiencias.
Comentar acerca de las comidas típicas  durante la navidad.
Valorar el nacimiento del niño Jesús como símbolo de paz y amor
Conversar sobre los regalos que reciben pero resaltando la importancia del amor que reciben de sus familiares.
Intercambiar ideas acerca de la importancia del amor que debemos manifestar a nuestros familiar durante la navidad y todos momentos
Actividad:
Dibuja el nacimiento  y los personajes que se encuentran en él, como el niño Jesús, la Virgen, San José su papá, las ovejas, las vacas y demás-
Dibuja y coloca el nombre a las cosas que te gustan en navidad.
Dibuja y coloca el nombre a los platos típicos que hacen en tu hogar

MAS IDEAS !
hay varias actividades puedes diseñar una semana navideña, puedes partir desde la investigación por ejemplo que significa el árbol de navidad, las coronas, qué es la navidad (porque en ocasiones la trabajamos y ni nossotras sabemos en realidad el significado) etc., puedes diseñar algunas manualidades aqui te dejo una página que te da algunas ideas, puedes hacer trabajos en los que involucres a la fammilia un concurso de piñatas (que sean hechas por papás-hijos), puedes hacer un nacimiento de diferentes materiales (por ejemplo con envases de plástico pintados y las caras son cascarones de huevo solo los vistes con papel, o infla dos globos forralos con periodico y engrudo como si fueras hacer una piñata cuando esten secos une los globos coloca uno encima del otro con los orificios encontrados, pintalos y vistelos según el personae del nacimiento), realiza una pastorela corta. realiza un coro de villancicos los puedes poner todos de blanco con una bufanda roja por ejemplo.

jueves, 3 de noviembre de 2011

EL ARTÍCULO

Es uno de los elementos determinantes del sustantivo. Cuando se dice determinante se refiere a que  el artículo se coloca antes del sustantivo y limita su significado



·       El artículo se usa delante del sustantivo.
·       El artículo tiene que concordar con el sustantivo.
·       El artículo indica si el sustantivo es conocido o no.
·       Los artículos que indican que un sustantivo se refiere a una cosa precisa son determinados.


Artículos determinados:


Los Determinantes; tienen las formasla, las, el, los, y señala un ser u objeto concreto.

                         Singular        plural


Masculino         el                    los

Femenino         la                    las


Ejemplo:

El libro                               Los libros

La casa                              Las casas

Los artículos que indican que un sustantivo se refiere a una cosa imprecisa son indeterminados.


 Artículos indeterminados

Los Indeterminados tienen la formaun, una, unos, unas, y se refieren a un ser u objeto no conocido por los hablantes (un carro, una profesora, unos niños, unas abejas).

                            Singular       plural    

Masculino              un                 unos

Femenino               una               unas



Ejemplo:

Un libro                             Unos libros

Una casa                           Unas casas

Recuerda que:
Algunos sustantivos se usan tanto en masculino como en femenino usando indistintamente los artículos
Ejemplo:
el mar / la mar
el radio / la radio
Algunos sustantivos cambian de significación, dependiendo del artículo que los preceda
Ejemplo:
el capital / la capital
el cólera / la cólera
el frente / la frente
el cura / la cura

Hay sustantivos femeninos que llevan en singular el artículo en masculino por razones fonéticas (cacofonía).
el agua / las aguas
el alma / las almas
el arte / las artes
el águila / las águilas

Fijate en la siguiente conversación y completa el ejercicio:

Conversación:

A: ¿Qué es?

B: Es un coche

A: ¿Dónde está el coche?

B: El coche está en la calle

A: ¿Qué es?

B: Es una mesa

A: ¿De qué color es?

B: La mesa es blanca

Ahora completa el siguiente ejercicio:

A: ¿Qué es?

B: (bolígrafo)                     

A: ¿Dónde está?

B:

A: ¿Qué son?

B: (camas)

A: ¿Son bonitas?

B:

A: ¿Qué son?

B: (perros)

A: ¿Dónde están los perros?

B:

A: ¿Qué es?

B (caja)

A: ¿De qué color es la caja?
 B:

OTRO EJERCICIO PRACTICAMOS?


Derechos del niño en torno al lenguaje y la palabra

1. El niño tiene derecho más que a mil lecciones de lenguaje, a que sea escuchado con las palabras de su propio universo y no las palabras convencionales.

 2. Tiene derecho a que se le reconozca que antes de nacer ya conocía el lenguaje y es más: que él es eminentemente lenguaje. Y que los investigadores más acuciosos identifican que él a los tres años es un genio lingüístico.

 3. Tiene derecho a que se sepa que percibe los mensajes no solo por su significado sino por su ritmo, pálpito, eufonía y el carácter de los pasos de los interlocutores.

 4. Tiene derecho a vivir la felicidad en las palabras que se le dicen, a proyectar el amor en ellas, a no aplazar la eternidad ni el paraíso sino vivirlo en las palabras que hacia él se dirigen.

 5. Tiene derecho a una relación con la palabra en su dimensión de belleza, de sentido pleno, como si fueran frutos y panales de mieles.

 6. Tiene derecho a que las palabras escogidas para él sean maravillosas, fantásticas y esplendentes. A rechazar todas las que no sean fiesta, gozo y alegría. A pedir el cambio de un profesor si las palabras de este son grises y opacas.

 7. Tiene derecho a que las palabras se las identifique no como sustantivos, adjetivos, pronombres o adverbios –que eso a él no le importa un bledo– sino como palabras de viento, de arcilla o de fuego. Otras como acuáticas o marinas.

 8. Tiene derecho a ser el que pregunta y no el que contesta.

 9. Tiene derecho a otorgarle a la palabra el sentido que se le ocurra. Si se antoja que carpeta pueda significar avión, que pueda volar con ella. Que el maestro siga dicha pauta hasta alcanzar con él las estrellas.

 10. Tiene derecho a crear lenguajes nuevos y nosotros a aprenderlos así se nos atasque la lengua en el intento. A cada palabra nueva que invente el adulto ha de darle un significado mayor, vasto y profundo que complazca al niño.

 11. Tiene derecho a que las palabras dirigidas a él pesen toneladas de cariño, gramos en relación a lo preceptivo y nada en relación a sanciones, prohibiciones y condenas.

 12. Tiene derecho a pedir que se suspenda a un maestro si hace del curso de lenguaje una asignatura gramaticalista, cuando no hay nada más encantador, mágico y formativo que volar con las palabras.

 13. Tiene derecho a apreciar las palabras por el sabor, color, textura y la fragancia que ellas tienen, no perdiendo el gustillo a miel y la música que en ellas resuena.

 14. Tienen derecho a que las palabras desentrañen siempre realidades y contenidos íntimos, profundos y afectivos que nos permitan viajar y estallar de alegría. Que ellas develen y abarquen mundos.

 15. Tienen derecho a que no se les corrija las palabras que pronuncian, menos las que escriben. No olvidemos que ellos son genios. Que cuando presentan una composición vayamos al fondo del asunto y no a la superficie. Tienen derecho a que se elimine de una vez por todas a la vieja gramática.

 16. Tienen derecho a exigir que cada palabra que pronunciemos las respaldemos con nuestra propia vida. Si dijimos “paseo” vayamos a él así sea ya en espíritu si en el tramo final acaso hayamos sucumbido.

 17. Tienen derecho a que las palabras les enseñen a sentir y pensar con autenticidad. A obrar con autonomía, buscando encontrar cada uno su voz interior y plena de triunfo.

 18. Tiene derecho a expresarse construyendo metáforas y a que se le entienda en ese código, dado que es un artista consumado en esa dimensión acrisolada del lenguaje.

 19. Tiene derecho a pedir el cambio de un maestro si la voz de este no es grata, hasta que ella sea reeducada, de tal modo que se convierta en música en sus oídos y que más que comprender las cosas por su significado lo entienda por la melodía que ellas desprenden.

 20. Tiene derecho a la palabra en libertad. A que las palabras sean libres, sueltas y a que le nazcan alas. Que sean saltarinas y felices. Que nada pueda aprisionar a las palabras, en especial las academias; a fin de crear con ellas el mundo nuevo que todos nos merecemos.

Por Danilo Sánchez Lihón 
Danilo Sanchez Lihon - Instituto Peruano del Libro y la Lectura

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